高一新生性格分析调查报告

1 引言：

性格是一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。对于性格的研究，无论是国内还是国外已有许多相关论文发表。本次对于高一新生性格的研究的目的在于了解运河高一新生的整体及个别学生的情况，使任课教师能够根据各个学生的性格特点更好的理解学生，实施有针对性的教育，对于提高教学改革，层次目标教学，实现师生互动提供参考。

2 研究方法

2.1 研究工具：

《中学生个性测验》软件，上海师范大学出版

2.2 被试：

运河中学2004届高一新生508人，有效答卷406份。其中被试男205人，女201人。

2.3 方法：

制定统一的测试程序，采用统一指导语，由一名主试采用集体当面测试的方法。

2.4 数据分析：

采用SPSS10.0对测验数据进行统计分析。

3 结果

3.1 10种人格因素性别差异表

从表1可以看出，在10种人格因素中，乐群性、慎密性、稳定性显示出了性别差异显著。其他各项因素的性别差异均未达到显著性水平。

表1 10种人格因素性别差异检验表

3.2 人格因素高低分数分布统列于表2

表2各人格因素分数段分布表

从表2中可以看出，一般中等分数的同学比较多，落入两端分数的人数较少，符合正态分布。在慎密性上，低分同学人数略高于高分同学人数，其余各项因素中，高分同学人数均多于低分同学。

3.3 气质类型分布

表3 气质类型分布

从表3可以看出，人数分布最集中的是混合质（170人，占41.9%），最少的是抑郁质（1人，占0.2%）。

4 讨 论：

4.1 在本次施测中，除了三项因素的性别差异显著外，其余各项人格因素的性别差异均未达到显著性水平，说明当今高中学生人格的性别差异表现为趋小化特征。在乐群性、稳定性、慎密性三个因素上男女生性别差异显著（乐群性T=.008，稳定性T=.000，慎密性T=.042）。这说明在高一阶段，乐群性因素上男生显得更加开放，在新环境中喜欢与人交往，愿意与他人一起工作和学习，喜欢参加和组织团体活动，易接受批评，性格外向。但需要一个人长时间工作或学习时心情易变得烦躁，效率下降；女生更倾向于独自完成工作或学习，处世做人标准严谨，对别人的批语敏感，不喜和人多交往，尤其陌生人。在稳定性因素上，显示出男生一般比女生情绪稳定，能以沉着的态度处理各种事情，有信心，遇到失败仍能振作精神，不悲观失望。不喜欢感情用事，但有时显得过于无情和骄傲；比较而言，女生则性格内向，情绪波动较大，易激动，烦恼，容易受环境的影响和支配。但她们感情丰富、细腻，富于想象，能独立安排自己的工作和学习进度。慎密性因素上，女生表现更谨慎于男生。女生一般做事仔细，负责，有始有终，处世谨慎，但做事速度较慢，有时会因过于仔细而浪费了时间；男生则多做事较粗心，常忽略细节，往往不拘小节，显得缺乏责任心。但做事速度快，追求工作效率，因此在细节方面还需培养。

在某个因素中，存在男女生的性别差异显著是很正常的，并且正如前面所说，这种差异正呈趋小化特征，男女生的性别差异正日益缩小，这与现代环境的影响是分不开的。但无论有无差异，都不会影响到男女生的正常发展，因为每一种因素都会有积极方面，也会有消极方面，需要我们客观的分析、对待。

4.2 在各个因素的高、中、低分数段分布上，一般都集中在中间分数段，最多的达到69.7%。表明大多数学生还是处于中间状态，并不典型，高低分数段的因素特点兼而有之，在不同的环境中，不同的情景下会有不同的表现；但有些因素的高分段也能占到38.4%，如敢位性和显示性二个因素，说明属于外向性格的同学在这两个因素上表现很强，因此这个分数段的学生也不容忽视。

对于各个因素高低分数意义的判断不能轻下结论，以为高分就好，低分就不行，实际上有些因素的高低分数各有特点。如克制性因素，高分者行为温顺，合乎常规，能迎合别人的旨意行事，不善于表露自己内心的要求、情感。与人发生争执时常主动退让，在学校里属于不惹事生非、循规蹈矩的学生，但缺乏热情和闯劲。低分者遇事好冲动，内心的要求、情感一经产生便表露在外，并立即采取行动，头脑易发热，不善于体察外界的情形以制约自己的行动。但这种人有干劲、有热情，积极性高，能当机立断。

4.3 气质是人的高级神经活动类型特点在行为方式上的表现，是个人心理活动的动力特征，也是人的性格形成的自然基础。气质分为四种类型：胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质。从气质分布表中能够得出混合型气质的人占绝大多数（41.9%），其他各类型均数量相当，其中属于抑郁质类型的学生只有一人（0.2%），因此对该生应特别引起关注。

属于典型气质特征者称为“典型型”，近似其中某一类型者称为“一般型”，具有两种或两种以上类型者称为“混合型”或“中间型”。典型型的人占少数，因为人的性格很复杂，所处的环境也多种多样，因此看一名学生是属于哪一种气质类型不应光看测验结果，还要注重平时日常行为观察综合得出结论。气质类型没有好坏之分，任何一种气质类型都能表现为积极的心理特征，也能表现为消极的心理特征。例如，胆汁质的学生热情开朗，精力旺盛，但也有缺乏自制力，生硬急躁的倾向；粘液质的同学对人对事谨慎，情感稳定，富于耐心，有较强的自制力，但应变能力欠缺，不够灵活，缺乏创新意识等等。因此要正确认识气质类型特征，避免产生片面认识。在教育过程中，不应当提出改变气质。因为神经系统类型特性的改造是非常缓慢的，也是没有意义的，关键是找到适合于学生气质的教育方式、方法，引导学生健康发展。

4.4 我们知道性格的形成有遗传因素作用，但更是后天环境影响的结果。高一学生其性格特点在小学、初中阶段已初步形成，但可塑性仍很强，针对其性格中的弱点，我们应该运用不同的教育手段来引导他们，教育他们，如何扬长避短，和谐发展，最大的发挥自我潜能。

了解学生不同的性格，一方面可以使学生更好的认识自我，完善自我；另一方面，可以使教师更好得了解学生，如我们可根据学生的性格特点制定教学计划，根据不同性格特点因材施教（对于因材施教，从本质来看，就是遵循从学生个性出发进行教育的原则。），还可以从他们的性格特征中更好的了解他们，帮助他们，有效的和他们沟通，及时发现问题，有针对性的进行指导、教育，帮助其顺利度过难关。例如对于内向的学生，我们要给他创造机会，多与同学接触，鼓励其积极参加集体活动，敢于表现自己，展示自己，充满自信；对于多血质的学生则要提醒其注意粗心大意，，行事鲁莽，培养耐心细心，考虑周全的习惯。

要培养学生的良好性格，必须重视学生的个别指导。在个别指导时，首先要认真分析学生性格中的主导因素，分清积极和消极因素，其次，应根据其不同的性格特点开展教育，对于内向的学生采用较温和婉转的方式进行启发、诱导、鼓励教育，避免直来直去，使起难以接受，产生抵触情绪；而对于性格外向的学生可提出明确要求并进行督促，效果可能会更好。

学校在人的性格形成中起着重要作用，教师的教育态度，师生关系和学生在集体中的地位等都将对学生的性格产生影响。英国思想家欧文说过：“教育人就是要形成人的性格”。学校不仅对学生传授文化科学知识，进行政治思想教育，还促进学生性格的形成和发展。学生在学校形成良好的性格就能顺利的走向社会，反之则会发生各种问题，教育上的不得法也会造成学生适应不良。因此无论学校还是教师，在对学生整体和个别的性格教育上都应加强重视。